在全球化和多元文化交融的時代背景下，高校思政教育面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為中華民族的精神命脈，承載著中華民族獨特的精神標識和價值追求，為高校思政教育提供了深厚的文化土壤和豐富的教育資源。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有機融入高校思政教育，不僅有助于增強思政教育的文化底蘊和感染力，更能引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，傳承和弘揚中華民族的優(yōu)秀品質(zhì)和精神風貌。

更新教育理念，重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化價值。目前，部分高校在思政教育過程中，過于注重現(xiàn)代理論知識的傳授，一定程度上忽視了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在育人方面的獨特價值。因此，高校應樹立正確的教育理念，充分認識到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在思政教育中的重要地位和作用，將其視為思政教育不可或缺的重要組成部分。教育者要轉(zhuǎn)變觀念，從單純的理論知識傳授轉(zhuǎn)向注重學生的文化素養(yǎng)和思想品德培養(yǎng)，深刻挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的思想政治教育資源，并將其融入思政教育的各環(huán)節(jié)和全過程。學校管理層應加強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的規(guī)劃和引導，制定相關(guān)政策和制度，鼓勵教師積極開展相關(guān)的教學研究和實踐探索，營造良好的文化氛圍，為兩者的深度融合提供理論支持和制度保障。

優(yōu)化教育內(nèi)容，構(gòu)建完整課程體系。在教育內(nèi)容上，當前高校思政教育中涉及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容還較為零散，缺乏系統(tǒng)性和整體性。高校應結(jié)合自身實際情況，開設一批具有針對性和系統(tǒng)性的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程，如“中國傳統(tǒng)文化概論”“中華傳統(tǒng)美德與當代大學生”等，并將其作為思政教育的必修課或選修課，以構(gòu)建起完整的傳統(tǒng)文化課程體系，進而為思政教育奠定堅實的文化基礎(chǔ)。此外，高校各專業(yè)課程也應積極挖掘和融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，實現(xiàn)全員全過程全方位育人。例如，在文學專業(yè)課程中，可以深入講解古代文學作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)價值，引導學生體會其中蘊含的家國情懷、人文精神等；在建筑專業(yè)課程中，可以通過介紹中國傳統(tǒng)建筑的風格特點和文化寓意，讓學生了解中華民族獨特的審美和建筑智慧。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與專業(yè)教育相結(jié)合，不僅可以拓寬學生的文化視野，還能增強學生對專業(yè)知識的理解和應用能力，促進學生的全面發(fā)展。

創(chuàng)新教育方法，激發(fā)學生學習興趣。在教學方法上，高校思政教育以課堂講授為主，缺乏創(chuàng)新性和互動性。同時，實踐教學環(huán)節(jié)相對薄弱，學生很難在實踐中親身體驗和感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力和價值。因此，思政教師應主動運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，豐富教學形式和方法，提升中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的吸引力和感染力。例如，利用多媒體教學軟件制作精美的課件，通過圖片、音頻、視頻等多種形式展示中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，激發(fā)學生的學習興趣；借助網(wǎng)絡教學平臺，開展線上線下混合式教學，滿足學生個性化的學習需求；利用虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）等技術(shù)，打造沉浸式傳統(tǒng)文化體驗場景，讓學生身臨其境地感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，增強學生的學習體驗和感知效果。此外，高?？梢越M織學生開展各類傳統(tǒng)文化實踐活動，如參觀博物館、文化館、歷史遺跡等文化場館，讓學生親身感受傳統(tǒng)文化的實物和場景，增強其對傳統(tǒng)文化的感性認識；開展傳統(tǒng)文化調(diào)研活動，如調(diào)查當?shù)氐拿袼孜幕?、傳統(tǒng)手工藝等，讓學生深入了解傳統(tǒng)文化在民間的傳承和發(fā)展現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生的社會責任感和實踐能力；成立中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化社團，如書法社、國畫社、戲曲社、漢服社等，為學生提供一個學習和交流的平臺，讓學生在社團活動中學習傳統(tǒng)技藝、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在豐富學生課余文化生活的同時，為青年學生健康成長提供更為豐厚的文化滋養(yǎng)。

加強師資隊伍建設，提升教師傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。當下，高校思政教師隊伍的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)參差不齊，部分教師對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解和掌握程度有限，難以將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有機融入思政教育。一方面，高?？梢酝ㄟ^定期組織思政教師參加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化培訓，幫助教師系統(tǒng)地學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識，提高教師文化素養(yǎng)。另一方面，可以激發(fā)教師自我提升的內(nèi)在動力，鼓勵教師自主學習和研究中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。學校可以為教師提供相應的學習資源和支持條件，如建立資料室、豐富圖書館藏數(shù)據(jù)庫等，方便教師查閱中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資料；設立中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化研究專項基金，支持教師開展相關(guān)的科研項目和教學改革研究，鼓勵教師撰寫高質(zhì)量的學術(shù)論文和教學案例，并將研究成果應用于教學實踐，以提高教學質(zhì)效。此外，高校可以組建跨學科的教師團隊，整合哲學、歷史、文學、藝術(shù)、教育等多個學科領(lǐng)域的教師資源，共同開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與思政教育相融合的教學與研究工作?？鐚W科教師團隊能夠充分發(fā)揮各學科教師的專業(yè)優(yōu)勢，從不同角度和層面解讀和闡釋中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，為思政教育提供更加豐富多元的視角和方法。例如，在開展課程教學時，可以由歷史教師講解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史淵源和發(fā)展脈絡，文學教師分析經(jīng)典文學作品的文學價值和藝術(shù)特色，思政教師引導學生挖掘其中蘊含的思政教育元素。通過團隊協(xié)作，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有機融入思政教育。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不僅僅是歷史的積淀，更是高校思政教育的活水源頭。高校肩負著立德樹人的關(guān)鍵使命，理應錨定這一根本任務，挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值內(nèi)涵，著力增強其教育過程中的互動效能與系統(tǒng)特質(zhì)，全方位、多層次地施展多元化教育舉措，巧妙而自然地將這一文化瑰寶融入教育教學的各個環(huán)節(jié)。用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化啟智潤心，推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的生生不息，以文化的力量塑造更多有責任感、有創(chuàng)造力的時代新人。本文提出的更新教育理念、優(yōu)化教育內(nèi)容、創(chuàng)新教育方法、加強師資隊伍建設等措施正是對此的回應。但隨著社會發(fā)展需求的變化，思政教育教學方式方法在不斷更新，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵在不斷豐富，兩者的持續(xù)融合，還需要多方深入探索，以便持續(xù)保持思政教育與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的育人成效。

（作者單位：焦作大學馬克思主義學院）